《减法》教学设计

《减法》教学设计

作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《减法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学内容：冀教版《数学》四年级下册第95、96页。

教学目标：

1.在自主选择信息解决问题的过程中，经历探索小数加、减法计算方法的过程。

2.会笔算小数进位加法和退位减法。

3.积极、主动地参与数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培养知识的迁移能力。

教学方案：

教学环节

设计意图

教学预设

一、问题情境

1.让学生交流自己购买物品的经历。并引出教材中的购物问题。

2.让学生读，鼓励学生说说发现了哪些数学信息。

交流学生的购物经历，是学生非常感兴趣的话题，自然引出本课主题。

了解问题中的数学信息，培养学生用数学的眼光观察事物。为解决问题作铺垫。

师：同学们，我知道大家都常买东西的经历。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？

指名几个人说购物情况。

师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。

学生读书。

师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?

生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。

生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。

教学环节

设计意图

教学预设

二、小数加法

1.教师谈话，提出“选择自己喜欢的帽子和手套，算一算需要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。

2.交流学生选择的物品和计算的过程及结果。

12.55+5.65的竖式计算采取学生说，教师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式采取让学生板书出竖式，教师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。

让学生解决自己“购物”需要的钱数，激发学习的积极性，经历自主尝试小数进位加法的计算。

交流计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。采取不同的方式进行交流，有利于解决不同的问题时的讨论。

生3：他们想买一个帽子和一副手套。

生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。

生5：亮亮想买皮的帽子和手套。

生6：聪聪说有好几种选择呢。也许他想买毛绒帽子和皮手套；也许想买皮帽子和毛绒手套……

师：同学们知道了红红和亮亮喜欢什么样的手套和帽子。那么，你喜欢什么样的呢？下面，请选择你喜欢的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？

学生自己选择计算。教师巡视，个别指导。

师：谁来说一说你喜欢什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？

学生可能有不同选择，结合学生说的算法，教师板书竖式。如：

生1：我喜欢毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

师：是怎样计算的？

生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。

教师板书：

12.55+5.65=

教学环节

设计意图

教学预设

12.55

+5.65

师：百分位上5加5等于几？

生：等于10，向十分位进1，和的百分位上写0。

教师板书：

12.55

+5.65

生1：再算十分位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的十分位上写2。

师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。

接着完成竖式，写出横式上的数。

12.55+5.65=18.20（元）

12.55

+5.65

18.20

师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。

这种选择，如果有学生用口算，让学生说一说怎样算的。给予鼓励，然后让学生试着用竖式计算。

师：谁和××同学选择的不一样？

教学环节

设计意图

教学预设

3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。

通过讨论，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一致性。

生2：我和××一样，也喜欢皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用竖式计算的。

师：你到黑板上来写一下竖式好吗？

学生写出竖式：

45.8

+10.35

56.15

师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？

生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在十分位上，就应该和10.35十分位上的3对齐。

如果还有其他选择，继续交流，学生说，教师板书。

如果只出现上面中的一种选择，可以教师选择其他的搭配，让学生计算。

师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家讨论一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？

学生可能会说：

●在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。

●都是相同数位上的数相加

教学环节

设计意图

教学预设

三、小数减法

1.教师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。

2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的知识迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。

由前面计算的结果引发问题，激发学生探索的兴趣，积极尝试小数减法的计算。

满10向前一位进1。

师：观察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？

生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。

师：那么，皮帽子比毛线 ……此处隐藏21285个字……的关系，在一次提高学生的学习氛围。】

6、教科书第41页“做一做”，让学生独立完成，教师巡视，点评。

三、趣味游戏

1、师：同学们说的都不错，就连老师带来的猪妈妈都听入迷了，结果把顽皮的小猪给弄丢了，这时猪妈妈可着急了，怎么办呢？（生说：帮它找）好，我们现在来做个小游戏，一起帮猪妈妈找孩子吧。（逐步出示图片）

请同学上来把小猪送回家，找对了，老师给予奖励，并让大家齐读一遍。

教师：现在好了，走丢的小猪都已经安全的送到家中，猪妈妈的心总算放了下来，它让我带小猪们，谢谢你们，你们辛苦了。

【通过有趣的故事和可爱的小猪，把学生带入游戏情境之中，利用游戏进行口算练习可调动学生参与学习的积极性，使全班学生都参与到愉快的活动中。通过这个练习，可检验学生对本课知识掌握的程度，也从中教育孩子们乐于助人的精神。】

2、同学们，今天老师还为你们准备了一口算题，看谁能算的又对又快。（出示口算卡片，让生抢答）

四、全课小结

同学们，今天你们学得开心吗？这节课你学会了什么？（整十数加一位数及相应的减法）从中我们找到了这样的算法：几十加几就得几十几；几十几减几就得几十。做这样的算式有多种不同的算法，你喜欢用哪种方法算的快就用哪种方法。

五、板书设计：

整十数加一位数及相应的减法

（主题图）30+2=2+30=32-2=

60+5=

…

数学游戏…

课后教学反思：

导入新知，我为孩子们创设了他们熟悉而喜欢的场景，饶有兴致的话题激起了孩子们要自觉表现的欲望。随着情境图的展示，孩子们及其自然地进入到商店里买东西的情境中。虽然这些孩子们的表情有些腼腆，课堂气氛沉闷，但我相信他们脑子里的思维是活跃的，通过老师的引导下，让他们积极参与表达、思考，用情境图给出的数学信息，提出数学问题，并会用列式计算的方法来解决问题，再一次将“生活中处处有数学”，这一思想在孩子们头脑中逐渐明朗化了。这样的情境设计是为了不束缚孩子们的思维，鼓励学生积极思考，提问的意识。新的课程标准指出多鼓励学生独立思考，重视算法多样化，就给数学的计算带来了许多生机与活力。面对一年级的学生，他们持续性差，注意力难以集中，我刻意设计“帮猪妈妈找孩子”的游戏，通过有趣的故事，把学生再次带入创设情境当中，让学生的注意力再次收拢，学生都热情高涨的参与到游戏当中，同时加强了对学生各种感官能力的培养，并从故事中教育孩子们不要到偏僻的地方玩，父母会担心的，当别人遇到困难时要乐于助人的精神。

这堂课上完后，我意识到不足的方面有几点：1、讲授新知前复习铺垫要到位，教学每个环节的紧要性要拿捏好。2、面对孩子们课堂气氛沉闷时，我该怎样更好的开展教学，引导他们动脑、动口、动手积极参与到学习中来。当学生说不出算法时，我应该要以学生的思维和语言来表达算法，引导学生由个体到全体对算法算理说的培养。3、学会断课，根据学生自身的条件和教学内容及时间要把握好，不要拖堂。

教学内容

得数是9的加法与9减几（教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”）

课时

第九课时

教学目标

1、让学生在具体情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。

2、使学生根据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及相互关系的理解。

3、使学生在计算过程中借助形象思维发展抽象思维。

教学重点

掌握得数是9的加法和9减几的计算方法。

教学难点

正确计算9的加法和9减几。

教学具准备

媒体课件，学生准备圆片、数字卡片。

教学环节

一、导入新课

1、谈话：你们喜欢体育运动吗？喜欢哪些体育运动？

2、导入：有一个班的小朋友，非常喜欢体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。看，跳高队的小朋友正在练习跳高呢。（出示例题主题图）我们一起去看看吧。

二、教学新课

1、教学例题。

（1）从图画上看，跳高的小朋友可以分成几部分？哪几部分？（指名回答）

（2）你能根据这幅图列出4道算式吗？先自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学交流一下。

（3）反馈：谁能把自己想到的4道算式说出来？

指名回答，板书：8＋1＝9 9－1＝8

1＋8＝9 9－8＝1

（4）提问：谁能根据情境图说一说算式8＋1＝9表示什么意思？1＋8＝9又表示什么意思？（指名回答）

小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。

（5）提问：谁能根据情境图说一说算式9－1＝8表示什么意思？9－8＝1又表示什么意思？（指名回答）

小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。

要把两部分人数合起来，就用――加法，要从总人数里去掉一部分，就用――减法。

2、教学“试一试”。

（1）摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，再写出4道算式。

（2）学生自主分花片，写算式，老师巡视指导。

（3）汇报交流不同的分法和算式。即时进行板书。

（4）观察黑板上的算式，说说有什么共同的特点？（加法算式得数都是9，减法算式都是9减几）

（5）提示课题。

三、组织练习

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）谈话：大家今天学得很认真，小蜜蜂飞来了，它想考考大家。课件出示第1题图，说说摆数字卡片的要求。

（2）活动：选出两张数字卡片，使上面的数字相加等于9。

（3）反馈交流，说说是怎样想的。

2、完成第2题。

（1）谈话：小金鱼看到小朋友们成功解决了小蜜蜂的问题，也想和小朋友交朋友，它想让大家做减法题。

（2）活动：选择一张数字卡片，说出9－□＝□。

（3）抽一个算式如9－6＝3，说说是怎样想的。

3、完成第3题。

（1）学生独立在书上计算。

（2）指名汇报交流，统计做对的人数。

（3）集体订正。

4、完成第4题。

（1）出示第4题算式，提问：想一想，你能说出几道加法算式，几道减法算式？

（2）同桌两人一人说加法算式，一人说减法算式。

（3）汇报交流，说说你是怎样想到的？怎样能有顺序地说了有的算式，不漏掉？

四、总结全课

这节课学习了什么内容？你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？